二、名词解释
1、态度
2、负强化
3、社会比较
4、内容效度
5、观点采择
6、启发式策略
7、标准正态分布
三、简答题
1、观察法的特点
2、区分度与难度的关系
3、假设检验的基本步骤
4、意识行动中的冲突种类
5、研究设计的主要原则
6、耶克森-多德森定律
四、论述题
1、知觉的特点
2、四种理论分析儿童的攻击行为
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参考答案
二、名词解释
1、态度
答：态度是个体对特定对象(人、观念、情感或者事件等)所持有的稳定的心理倾向。这种心理倾向蕴含着个体的主观评价以及由此产生的行为倾向性。
2、负强化
答：斯金纳提出的强化类型分为两类，正强化和负强化;负强化是积极行为预期增加或者已经增加，为了巩固那些已经增加积极行为，撤销原来的那些惩罚那些与组织不相容的行为带来的痛苦。
3、社会比较
答：人们在现实生活中定义自己的社会特征(如能力、智力等)时，往往是通过与周围他人的比较，在一种比较性的社会环境中获得其意义的，而不是根据纯粹客观的标准来定义。
4、内容效度
答：内容效度指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度，即测量内容的适当性和相符性。
5、观点采择
答：观点采择是指儿童推断别人内部心理活动的能力，即能设身处地理解他人的思想、愿望、情感等。观点采择的本质特征在于个体认识上的去自我中心化，即能够站在他人的角度，从他人的角度看待问题。
6、启发式策略
答：启发式策略是运用已有的经验，在问题空间内只做少量的搜索就能解决问题的策略。包括以下几种：手段-目的分析、逆向搜索法、爬山法、选择性搜索法和类比迁移策略。
7、标准正态分布
答：标准正态分布又称为u分布，是以0为均数、以1为标准差的正态分布，记为N(0，1)。
三、简答题
1、观察法的特点
答：观察法是指在自然条件下对外币活动进行有计划的观察。优点有(1)适用范围较大(2)简便易行(3)能收集第一手资料(4)所得材料比较真实;缺点有(1)不能揭示因果关系(2)难重复难检验(3)难以控制目标现象的出现。
2、区分度与难度的关系
答：难度与区分度有以下关系
(1)难度越接近0.5时，项目潜在区分度越大;
(2)难度越接近1或0时，项目区分度越小;
(3)为了使项目有较高区分度，以尽量使难度保持在0.5，但是整体来看，这样做会使测验所提供的的信息相对减少，所以应该使难度分布广一些，梯度大一些，使整个测验的难度分布呈正态分布，且平均水平保持在0.5左右。
3、假设检验的基本步骤
答:1：提出检验假设又称无效假设，符号是H0;备择假设的符号是H1 。
H0：样本与总体或样本与样本间的差异是由抽样误差引起的 ;
H1：样本与总体或样本与样本间存在本质差异 ;
预先设定的检验水准为0.05;当检验假设为真，但被错误地拒绝的概率，记作α，通常取α=0.05或α=0.01 。
2：选定统计方法，由样本观察值按相应的公式计算出统计量的大小 。
3：根据统计量的大小及其分布确定检验假设成立的可能性P的大小并判断结果。
4、意识行动中的冲突种类
答：内心冲突的类型有以下四种：
(1)双趋冲突，即同时遇到两个具有诱惑性目标时，难于选择确定，陷于困惑。
(2)双避冲突，即对两个都不愿接近的目标，又必须选择其一，为此感到困惑。
(3)趋避冲突，即一个目标同时具有正负两种吸引力的状态，要达到有正吸引力的目标，必须通过有负吸引力的领域状态。
(4)多重趋避冲突，即人们面临多个目标时，每个目标分别具有吸引和排斥两方面的作用，人们需对此进行多重选择而感到的困惑。
5、研究设计的主要原则
答：研究设计需遵循以下几个原则
(1)需要性原则;(2)创造性原则;(3)科学性原则;(4)可行性原则。
6、耶克森-多德森定律
答：耶克斯—多德森定律表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。
四、论述题
1、知觉的特点
答：知觉的特性有以下四种：
(1)知觉的选择性，选择性的将少数对象当成知觉对象，而把其他事当成知觉背景;
(2)知觉的整体性，在过去经验的基础上，把物体的各个部分和各种属性结合起来。知觉成一个整体;
(3)知觉的理解性，在知觉事物过程中，人们根据已知线索，用自己的知识和经验提出假设并进行检验，最后对知觉对象作出合理解释;
(4)知觉的恒常性，当物理刺激变化时，知觉仍保持稳定。
2、四种理论分析儿童的攻击行为
答：儿童攻击行为的解释有：
(1)生理学：幼儿的某些生理特征(如荷尔蒙的分泌、外貌体征、体质、气质等)，对攻击性行为的表现有一定的影响。比如那些天生爱热闹的、爱发急的“难带型”婴儿，长大后容易产生攻击性行为。
(2)家庭因素：有研究表明，幼儿的攻击性与家庭教育模式有关。高度攻击性幼儿大多数来自“绝对权威”和“过度溺爱”类型的家庭，这两类家庭类型的共同特征是对儿童限制的失当。
(3)社会学习理论：现代社会，环境因素对幼儿的影响越来越大。尤其是电视大众化以后，幼儿用于看电视的时间逐渐增多，电视中的暴力场面无疑为幼儿提供了攻击样板，使幼儿在不知不觉中，模仿学习了攻击性行为。
(4)挫折攻击理论：认为攻击性行为的起因是挫折，当一个人朝着特定的目标前进时，一旦受到阻碍，就会产生挫折感，而这种挫折感在行为上就表现为对人对物产生攻击性行为。
