我国自1980年建立新的学位制度以来，在职博士研究生生教育发展迅速，通过三十年的探索与实践，初步形成了具有我国特色的在职博士研究生生培养模式，为国家经济建设和科技进步培养了大批高层次科技创新人才，他们成为我国科研战线上的幸力军。然而，我们也必须清醒地看到，由于我国在职博士研究生生教育发展[fl寸间较短，经验较少，培养环境与在职博士研究生生待遇有待改善，特别是研究生招生规模的迅速扩大，在在职博士研究生教育工作暴露出一些亚待研究和解决的问题。
(一)在职博士研究生总体创新能力不足
创新能力培养是在职博士研究生教育的核心，随着在职博士研究生招生规模的快速扩大
(2010年国内在校在职博士研究生生数已超过12万)，导师队伍建设滞后所带来的较高的师生比，导致导师对在职博士研究生的创新能力培养不足，直接表现在在职博士研究生教育的创新性不足，出现创新流于形式的现象。国内许多学者己经开始关注在职博士研究生创新激励机制的研究，殷辉安等 (2000)指出实施创新教育的前提是树立新的教一育思想观念，并提出了实施创新教育的基木途径，在实证调查的基础上从师生关系、环境力一面探讨如何激发研究生创新精神，促进研究生创新能力的发展;胡仲明等(2003)指出在职博士研究生生培养重在创新，而科研创新能力则是创新型在职博士研究生生培养的核心，并对科研创新能力的评价方法进行了探索。
(二)导师总体学术水平、指导水平有待进一步提升
导师学术水平对在职博士研究生教育质量起着关键性的决定作用。在职博士研究生的培养需要导师让在职博士研究生参加高水平科研项目，通过科研实战，力日强在职博士研究生科研能力和创新能力的培养，因此导师学术水平、高水平科研项目及科研经费等因素决定了在职博士研究生教育质量。时花玲等 (2008)指出在教学质量上教师起着决定的作用，教师的学术水平以及对质量的理解，对质量的形成起着决定性影响;李素珍等(2009)指出目前的培养机制改革对导师提出了更高的要求，导师要保证自身较高的科研水平，才能为学生提供有效的指导。
(三)面临如何正确处理规模与质量等诸多矛盾
随着我国研究生教育培养层次和类型的不断丰富，在教育资源有限的情况下，如何有效利用资源，建立有我国特色的研究生教育质量保障体系，正确处理好博十研究生与硕士研究生教育、学术型研究生与应用型研究生教育、办学规模与质量的关系显得尤为重要。
胡玲琳等(2004)从学术型研究生与应用型研究生培养对象的特点等方面介绍了高校研究生的培养模式，确保不同研究生的培养质量;潘武玲等 (2004)着重从教育质量评价体系的建立上进行研究，提出建立起科学、高效的研究生教育质量评价体系对促进我国研究生教育的规范发展及其质量的持续改进具有十分重要的作用。
(四)缺乏科学的拔尖创新人才选拔机制
在职博士研究生生源质量、人才选拔机制在一定程度上影响在职博士研究生生教育质量，如单一化的招生政策，使考试内容与选拔标准脱节，难以选拔具有培养潜质的高层次人才等。王战军等(2002)指出生源质量是提高在职博士研究生生培养质量的前提;来茂德等(2006)从在职博士研究生生招生的终极目的上提出必须选择具有创新意识和培养潜质的优质生源;王子成等(1999)从保证生源质量上提出硕博连读对于优秀生源的重要性;肖国芳等(2007)通过对有关生源选拔的进行实证研究，得出选拔机制上应注重知识结构;魏灿欣等
(2009)认为学位论文质量的提升，要把好生源质量关，重视学生专业素质。
(五)在职博士研究生培养模式单一，缺乏科研实践能力训练
刘红梅(1995)对研究生科研能力培养的重要意义及提高研究生科研能力的有效方法进行研究;边杰芳(2003)从创新能力、科研素质、合作能力、交流能力的培养四个方面阐述了在国外做在职博士研究生后的一些研究体会，提出我国研究生培养有必要借鉴国外成功经验;杨贵涛(2003)等从加强研究生创新意识和科研能力的培养对提高我国科技水平的重要作用进行研究，并就如何提高研究%i科研能力提出具体措施。
